[보건교사] 교육의 목적론

교육목적의 개념 

교육목적을 논하는 데는 교육이념, 교육목적 및 교육목표등의 관계를 고려해야 함.

- 교육이념

국가의 수준에서 설정된다.

교육목적을 설정하기 위한 가치적, 철학적, 이론적 기반이 되는 상위차원의 목적이다.

가장 포괄적인 의미로 국가가 나아가고자 하는 교육의 가치를 말한다.

예 : 민주주의 , 홍익인간, 근대화


- 교육목적

사회의 수준에서 설정된다.

교육이념의 토대로 교육이 나아가야 할 방향을 서술한 것, 개념상으로는 교육이념보다 하위이고 교육목표보다는 상위개념이다.

광범위하고 전체적인 교육의 방향제시로 전체적, 추상적, 집단적, 계속적인 용어로 나타난다.

가치규범의 개념으로 표현된다.

예 : 민주시민, 생활인, 근대인, 과학인



- 교육목표

개인적인 수준에서 설정된다.

가르치는 사람의 수준에서 요청되는 현실적, 수단적 기술목표이다

학습경험을 통한 학생들의 행동변화를 지칭하는 것으로 부분적, 구체적, 개별적, 일시적인 용어로 표현된다.

예 : 민주시민양성이 교육목적이라고 한다면 이에 대한 교육목표는 자율성, 책임감, 협동, 봉사적 태도의 함양등으로 나타난다.

 

교육목적의 구분


- 교육목적의 내제설

본질적 기능을 중시하는 것, 교육목적은 교육과정 그 자체속에 존재하는 것으로 본다.

 

듀이 : 교육과정은 그 자체를 초월한 어떤 목적도 가지지 않으며 교육은 그 자체가 목적이다.

피터스 : 교육은 수단이 아닌 그 자체 준거를 목적으로 한다.

 

- 교육목적의 외재설

교육은 어떤 다른 것의 수단으로써 의미를 가질 수 있다는 입장이다.


그린 : 교육은 하나의 도구와 같아서 인간이 선택하는 어떤 목적으로도 이용될 수 있다.

랭포드 : 교육은 주어진 목표를 달성하기 위해서 의미를 지니는 것이다.

[보건교사] 교육의 기능

(1) 본질적 기능

교육 그 자체의 목적을 실현하기 위한 기능을 의미한다.

인격완성, 자아실현, 민주시민 양성 등과 같은 교육이란 활동이 이론적 조건으로 포함하는 기능을 의미한다.

교육목적 내재설의 입장이다.



(2) 비본질적 기능

교육의 외재적 목적을 실현하기 위해 교육이 도구로서 활용되는 기능을 의미한다.

교육이 하나의 수단이 되어서 어떤 조건 또는 현상을 가능하게 하는 기능을 의미한다.

교육목적 외재설 입장으로 교육은 국가, 정치, 경제등의 발전을 위한 수단으로 보는 입장임.

발전론적 교육입장이다.

[보건교사] 유전과 환경의 상호작용

인간의 발달은 유전과 환경의 상호작용에 의해서 결정된다.
<D(발전) = f(H(유전) * E(환경)>


주장하는 학자

1. 우드워스

D(발전) = f(H(유전) * E(환경)로 유전과 환경의 관계는 인간의 발달을 가로와 세로로 곱한 직사각형의 넓이로 보고 있다.

즉 " 인간의 심리적 정신적인 근본은 유전적인 것이나, 그것을 실현케 하는 것은 환경의 힘이라고 보았다.


2. 뤽센버거

3. 고트샬트

4. 스테른

유전과 환경의 상호작용을 폭주라 하고, 교육은 유전과 환경의 충돌과 제약을 주곱다으면서 이루어진다는 폭주설을 주장하였다.

[보건교사] 교육의 3요소

교육이 이루어지기 위해서는 교육을 하는 측과 교육을 받는 측이 있어야 함


교육의 주체 : 교사

교육의 객체 : 학생

교육의 매개체 : 교육의 주체와 객체가 상호교섭을 할 수 있도록 연결해주는 교육내용(교재)


교육의 3요소와 교육과정의 단계


전통적 : 교육의 주체가 객체에게 교육내용을 전달함으로써 성립한다고 오랫동안 인식함.

20C : 교사와 학생이 교육내용에 적극적으로 관심을 가지고 함께 참여하여 교사와 학생이 진리를 탐구해 나가는 역동적인 과정으로 이해


1) 교과중심의 교육과정

수업진행이 교상의 주도하에 이루어지는 과정.

교사는 교육내용을 통달하고 있는 사람으로서 교수되어야 할 교육내용을 선택하고 이에 대한 평가의 기준을 정하며 교수활동의 결과로 일어나게 되는 학생 개개인에 대한 행동의 변화와 양을 임의로 평가함.

2) 경험중심의 교육과정

18C 루소 이래 전통적 교육에 대한 비판이 제기.

20C들어와서야 학생중심의 교육이 실현됨.

3) 학문중심의 교육과정

교사는 가르치는 사람으로서의 주체이고, 학생은 배우는 사람으로서의 주체로서 양 주체가 대등한 입장에 교수·학습활동을 전개해 나가고 있음.


교육 3요소간의 관계

교육의 3요소 중에서 교육의 객체가 가장 강조되어야 하는 이유는 교육의 주체와 매체의 존재가치가 교육의 객체인 학생의 발전에 있기때문임.


루소의 교육의 3요소

자연, 인간, 사물의 교육을 통해 자연성의 조화를 이루는 자연주의 교육이다.

자연 : 인간내부의 자연성을 지칭하며 아동의 자발성을 표현한다.

인간 : 인간에 의한 교육을 말하며, 즉 교사, 부모의 교육이라고 볼 수 있다.

사물 : 인간 주변의 자연환경을 표현하며, 이것은 자연의 순리법칙을 말한다.

“선생님! 제 것 좀 봐주세요. 아무리 세어 봐도 1개가 틀려요.”
“알았어요. 다시 봐줄테니 조금만 기다려봐.”
수학 시간, 자기가 공부한 것을 확인 받으러 나와서 줄을 서서 기다리는 아이들 틈새로 나를 불러내는 목소리는 1학기 반장이었던 김시원.

“이상하다. 난 아무리 세어 봐도 58개 인데 1개가 어디서 틀렸지?”
중얼거리던 시원이가 다시 곁으로 와서 이번에는 아주 소리를 지른다.
“선생님! 제발 한 번만 봐주세요. 제 것이 왜 틀렸는지요.”

줄을 선 다른 아이들 공부를 봐주고 그 아이 차례가 돼 문제를 다시 풀어봤다. 문제라고 해봐야 겨우 십단위 숫자세기.
“어디 보자. 선생님이랑 같이 세어 보자.”
그림으로 제시된 빨대를 하나하나 체크해 가며 10개씩 묶어서 세어 놓은 시원이의 답을 확인해 갔다.

“어? 시원이 답이 맞네? 58개, 얘들아. 아까 수학 답은 57개가 아니라 58개가 맞구나. 질문을 잘한 시원이 덕분에 틀린 답을 고치게 됐다. 끝까지 질문을 잘 하고 답을 찾아낸 시원이에게 힘찬 박수를 보내자.”
다른 공부 시간에는 딴 짓을 잘 하는 재윤이가 오늘따라 수학 시간에 제일 먼저 답을 가져왔길래 확인하지 않고 정답으로 했던 것이 그만 실수를 가져왔다. 수학 시간만 되면 눈빛을 반짝이는 재윤이를 칭찬해 줘서 공부에 대한 흥미를 높여 주고자 했던 내 욕심이 과했던 것이다.

대부분의 아이들은 다시 세어 보거나 질문을 하지 않고 그냥 넘어갔는데 그 아이만 기어이 자기 생각을 표현했으니 얼마나 기특하던지……
“시원이는 개학식 때 교장 선생님께서 공부를 잘 하려면 질문을 많이 해야 한다고 하셨는데 그것을 잘 실천했으니 사탕도 더 줘야겠다.”
그러자 아이들이 여기저기서 “나도 58개라고 썼는데. 아깝다! 나도 질문할 걸!”

아무리 세어 봐도 58개인 것을 선생님이 57개라고 했으니 얼마나 답답했을까? 그래도 설마 선생님이 틀렸을 것이라고는 생각하지 않고 계속해서 자기 것만 손가락을 꼽아가며 열심히 세었을 꼬마들의 모습을 생각하면 얼마나 귀여운지 그 생각만으로도 행복한 하루였다.

교육의 부정설

(교육 불가능설, 소질 만능론, 숙명론)

교육의 효과를 부정하는 설로, 인간은 태어날 때 능력이나 성격은 선척적으로 정해져 있어

교육이란, " 이 선천적 가능성을 구현시켜 주는 일에 불과하다"라고 보는 입장.

교육의 부정설을 주장하는 학자

1. 쇼펜하우어  : 인간의 본질은 의지이고, 의지의 본질은 소질에 의해 확정된다.

인간의 본성은 우주의 본질과 같이 불변하는 것이라 하여, 지성만은 교육이나 환경을 통하여 어떻게 도입할 수 있으나,정의적인면은 어쩔 수 없다는 것.

2. 롬브로소 : 골상학의 견지에서 범죄심리 연구결과 범죄자에게는 선척적으로 두개골의 형상과 안면의 형상에

일종의 특수한 신체적·정신적 특징이 있는데, 이러한 현상을 소유하고 있는 자는 거의 선척적으로 범죄적 소질을 가지고 출생함.

이것은 어떤 교육의 힘으로도 변질은 불가능하다고 하여 교육의 무용론을 주장하는 것.

교육의 부정설에 대한 대표적인 연구사례

1. A.E Winship의 J.Edwards의 우수가계 연구

Edwards의 가계에서 후손 140명을 조사한 결과 대부분이 학자, 교육자, 공무원, 장관 등의 유능한 인물이 배출되었다.

2. H.H. Goddard의 Kallikak의 열등가계 연구

M.Juke라는 불량자의 자손 5대에 걸쳐 2240명이 출생되었지만, 그 중 정상적인 사회생활을 하는 자는 겨우 20명에 불과했다.

그리고 나머지는 영아기에 사망하거나, 불구자, 저능아, 걸인, 불량배, 범죄인이 되었다고 함.

3. Eurks : 양부모와 양자의 I.Q의 상관은 .24 이하이다.

              실부모와 아이와의 I.Q의 상관은 .45.이상이다.


 

1. 규범적(목적적)정의

① 인격완성, 자아실현(본질적 기능)   ② 가치지향적 입장

2. 기능적(수단적)정의   

: 교육이 삼자의 발달 수단으로 정의 내려 지는 것.
 

   ① 발전론적 교육관의 입장
   ② 교육의 도구적 가치나 외재적 가치 중시

3. 조작적 정의
  

① 인간 행동특성을 의도적, 조직적, 계획적으로 변화시키는 행위
  

   외현적 행동: 울고, 웃고, 뛰노는 동작적 행위
   내면적 행동: 지식, 사고, 신념, 정서, 가치관 등.

② 학교교육 정의의 요소 : 의도성, 계획성, 가치지향성, 전인성

1. 동양의 교육개념

    (1) 敎(교) : 上所施下所效也(상소시하소효야)
        ->위에서 베풀어 준 바를 아래에서 본받는다.
    (2) 育(육) : 養子使作善也(양자사작선야)
        ->자식을 잘 길러 선한 행동을 하도록 한다.

2. 서양의 교육개념

     (1) pedagogy  = paidagogos
                         = paidos(어린이) + agogos(이끌다)
         ->어린아이를 바람직한 방향으로 이끈다.
     (2) education :동사-educare = e(밖으로) + ducare(배양한다)
         -> 아동의 선천적인 재능을 밖으로 끄집어내어 배양한다.     

3. 어의     

     (1) 동양 : 선한 행동, 인격완성            
     (2) 서양 : 잠재능력 계발

* 선천적으로 타고난 소질과 재능을 계발, 신장, 바람직한 인간으로 변화       

1. 규범적(목적적)정의
  

① 인격완성, 자아실현(본질적 기능)   ② 가치지향적 입장

2. 기능적(수단적)정의

: 교육이 삼자의 발달 수단으로 정의 내려 지는 것.
 

   ① 발전론적 교육관의 입장
   ② 교육의 도구적 가치나 외재적 가치 중시

3. 조작적 정의
  

① 인간 행동특성을 의도적, 조직적, 계획적으로 변화시키는 행위
  

   외현적 행동: 울고, 웃고, 뛰노는 동작적 행위
   내면적 행동: 지식, 사고, 신념, 정서, 가치관 등.
 

② 학교교육 정의의 요소 : 의도성, 계획성, 가치지향성, 전인성

1. 동양의 교육개념

    (1) 敎(교) : 上所施下所效也(상소시하소효야)
        ->위에서 베풀어 준 바를 아래에서 본받는다.
    (2) 育(육) : 養子使作善也(양자사작선야)
        ->자식을 잘 길러 선한 행동을 하도록 한다.

2. 서양의 교육개념

     (1) pedagogy  = paidagogos
                         = paidos(어린이) + agogos(이끌다)
         ->어린아이를 바람직한 방향으로 이끈다.
     (2) education :동사-educare = e(밖으로) + ducare(배양한다)
         -> 아동의 선천적인 재능을 밖으로 끄집어내어 배양한다.     

3. 어의         

      (1) 동양 : 선한 행동, 인격완성           
      (2) 서양 : 잠재능력 계발

* 선천적으로 타고난 소질과 재능을 계발, 신장, 바람직한 인간으로 변화